高級中等以下學校教師評鑑規準檢核重點內涵說明~精緻化版本規準104.04.05修
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A-1參照課程綱要與學生特質明訂教學目標，進行課程與教學設計。
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A-1-1參照課程綱要與學生特質明訂教學目標，研擬教學計畫或IEP。
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1. 學生特質：係指與學生身心特性及學習背景相關之資訊。
(1) 身心特性：如身心障礙、資賦優異等。
(2) 學習背景：如先備知識、先備能力、起始行為、學習風格、學習態度、學習優劣勢、學習需求、社區或族群文化等。
2. 教學計畫：係指依據任教領域或學（群）科課程綱要所擬定之教學規劃，內容包括：學生特質分析、教學目標設定、教材分析、教學資源運用、教學活動設計、學習評量說明等。
3. IEP：係指特殊教育法第二十八條所稱個別化教育計畫，指運用團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所訂定之特殊教育及相關服務計畫；其內容應包括特殊教育法施行細則第九條所列事項：
(1) 學生能力現況、家庭狀況及需求評估。
(2) 學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。
(3) 學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準。
(4) 具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。
(5) 學生之轉銜輔導及服務內容。
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1.
教師須檢附至少一份任教科目之單元教學計畫，若有特殊需求學生須依規定與程序完成IEP。
2.
所檢附之單元教學計畫能做到：
(1) 內容至少須包含學生特質分析、教學目標設定、教材分析、教學資源運用、教學活動設計、學習評量說明。
(2) 教學目標能以課程綱要為基礎，兼顧認知、情意、技能層面。
(教學檔案)
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A-1-2依據教學目標與學生需求，選編適合之教材。
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1. 學生需求 : 係指考量任教班級學生能力、興趣、態度等學習需求的差異性。
2. 選編教材：係指選用、改編、撰寫合適教材，所選編教材得包括校本課程教材、教科書及相關補充書籍、教學影片、學習單等教學媒材。
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1. 教師須檢附所授課教材資料(含自編教材、補充教材、學習單等)，並能提出該教材符合學生學習需求之佐證資料(如學生學習需求分析及教材編選理由說明)。 (教學檔案)
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A-2運用適切教學策略與溝通技巧，幫助學生學習。
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A-2-1能正確掌握教材內容，協助學生習得重要概念、原則或技能。
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1. 正確掌握：包含教授正確的領域或學（群）科知識、教學內容不偏離主題、清楚呈現教材、適時補充新知，協助學生了解學習重點。
2. 概念：教師清楚呈現概念的重要屬性（或特徵、條件）， 並進一步舉正例和反例，幫助學生掌握該概念。
3. 原則：教師清楚解說原則的由來，並進一步多方舉例作練習。
4. 技能：教師以條列呈現步驟，清楚示範每個步驟如何進行，並提供練習或實作以精熟學習內容。
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1. 教師授課時能傳達正確的領域或學（群）科知識。
2. 教師授課時能不偏離主題。
3. 教師授課時能清楚呈現教材，以教導學生習得重要之概念、原則或技能。
（教學觀察）
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A-2-2能運用適切的教學方法，引導學生思考、討論或實作。
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1. 適切的教學方法：係指教師在教學過程中適時採用發問、討論、練習、小組討論、示範、操作或發表等不同的教學活動，促進學生參與學習，達成學習目標。
2. 思考：係指教師運用佈題、發問、製造兩難情境或是利用學生觀點差異比較、預測答案等方式，引導學生進行理解、應用、分析、評鑑、創造等高層次思考。
3. 討論：係指經過引導後，學生參與討論的行為，包含師生討論、小組討論等。
4. 實作：在模擬或真實情境中進行演練、報告、展演、實驗、操作、創作等。
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1. 教師於教學中透過提問或其他兩種以上教學方法，引導學生思考、討論或實作。
2. 學生思考、討論或實作時，能展現專注投入教師教學內容的行為，如積極參與學習、完成交代任務、主動回答或提問等。
（教學觀察）
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A-2-3教學活動中能融入學習策略的指導。
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1. 學習策略：包括一般性學習策略與特定領域學習策略兩種。
(1)
一般性學習策略：係指不限定於某一學科領域，皆可適用的學習策略。如：複述、組織、心像、意義化、注意力集中、找重點、學習監控與調整等。
(2)
特定領域學習策略：係指閱讀、寫作、數學、自然、社會、藝術等學習領域，各有其獨特適用的學習策略。例如閱讀的「閱讀理解策略」、寫作的「計畫策略」、數學的「解題策略」等。
2. 補充說明：學習策略教學的重點在教導學生「學習如何學習」，引導學生有效學習。
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1.
教學活動時能融入至少一項學習策略的指導，引導學生學會如何學習。
（教學觀察）
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A-2-4運用口語、非口語、教室走動等溝通技巧，幫助學生學習。
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1.
口語溝通：指說話時能注意音量、速度、咬字、語調、句讀、口頭禪等，並能運用語氣變化，提示學生學習重點。
2.
非口語溝通：運用肢體語言、表情、動作、眼神等方式，向個別或全班學生明確傳達與學習主題相關的訊息。
3.
教室走動：是指教學過程中，教師能走動巡視全班，以掌握全班學生的學習情形。
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1. 教學過程能適時運用口語、非口語、教室走動等行為，導引學生注意學習重點或投入學習。
（教學觀察）
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A-3運用適切的評量方式與多元資訊，評估學生能力與學習。
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A-3-1教學時，能運用多元評量方式，適時檢視學生學習情形。
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1. 多元評量方式：教師在教學過程能運用筆試、口試、表演、實作、作業、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實踐、自評或同儕互評等評量方式，蒐集學生學習成效的資訊。
2. 適時檢視：在學生學習完一部份重點後，或在一堂課結束前，教師能以集體或個別口頭問答、上黑板練習、座位上習作、小組實作、口頭報告等不同方式，及時檢核學生是否了解與學會預定的學習內容。
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1.教師在檢視學生學習情況時，能依據評量目的，至少運用兩種以上之評量方式進行。
（教學觀察）
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A-3-2教學後，能綜合運用多元資訊，評估學生學習成效。
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1. 多元資訊：係指評估學生學習成效時，能透過學生本人、同儕、家長、教師群或其他專業團隊（如特教、輔導等專業團隊）等多元途徑，蒐集學生學習表現的相關資訊。
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1.
教學後，教師能至少運用2種以上多元管道來蒐集學生學習表現的資訊
2.
教學後，教師能綜合運用所蒐集的多元資訊來分析並評估學生的學習成效
（教學檔案）
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A-4運用評量結果提供學生學習回饋，並調整教學。
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A-4-1分析評量結果，適時提供學生適切的學習回饋。
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1. 分析評量結果：依據形成性及總結性評量，如：筆試、口試、表演、實作、作業、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實踐、自評或同儕互評等評量結果，分析學生的學習優劣勢、錯誤類型或迷思概念之處，提出可發展或改善策略。
2. 適時提供：教師在學生學習完一部份重點後，於進行新進度前根據評量結果給予回饋，例如試卷或作業批閱後，進行新進度前即時檢討；實作或發表後能立即提供肯定鼓勵及成長建議。
3. 適切的學習回饋：在班級經營與教學過程中，應正向期待學生的學習，適時給予學生回饋。學習回饋可以口頭或書面等方式進行。針對評量結果分析，給予個別性或整體性的回饋，幫助學生按個人能力去實現學習目標，鼓勵及協助學生為下一步訂立合理的目標。
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1.教師須檢附至少一份針對評量結果的分析資料，內容包括學生的學習優劣勢、錯誤類型或迷思概念及其可發展或改善的策略。
（教學檔案）
2.根據教學歷程中實施之形成性與總結性評量結果，以口頭或書面形式，適時提供學生適切的學習回饋。
（教學檔案）（教學觀察）
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A-4-2根據評量結果，調整教學。
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1.
調整教學：係指教學方式、教學策略、教材、教學進度或教學目標的調整。
2.
補充說明：當教學歷程中發現學生未了解或多數錯誤時，能及時重新講解、澄清或改變教學方式、策略或提供不同教學素材，以協助學生達成學習目標。
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1.
於教學觀察前會談針對前次評量結果分析，說明教學調整的構想。
（教學觀察）
2.
於教學觀察後回饋會談針對學生學習狀況的檢視結果，說明本節課調整教學的情形或後續教學調整的構想。（教學觀察）
3.
教師須檢附之相關佐證資料，至少須包含下列內容：
(1) 教學省思：根據評量結果分析，說明是否調整教學及其理由。
(2) 調整前後之教學計畫：依學生評量結果，說明適度轉化或修正之處。
（教學檔案）
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A-4-3運用評量結果，規劃實施充實或補強性課程。(選用)
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1. 充實性課程：係指能針對學習能力較強，學習進度明顯超前的學生，於教學過程中或課後提供加深、加廣的教材或課程。
2. 補強性課程：
(3)
透過形成性評量，了解學生學習成效及診斷學習困難，於課堂上進行即時性的補救教學。
(4)
對學習成就已有相當程度落後之學生，採抽離班級的方式進行補救教學。
3. 補充說明：能針對特殊教育學生尋求專業諮詢
和協助，提供必要之特殊教育服務。
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1.
在課堂教學中，針對學習能力較強或學習困難、落後的學生，進行差異化教學（例如提供不同學習任務、個別指導等）。
（教學觀察）
2.
教師須檢附充實性課程或補強性課程的教案、教材、學習單等相關資料。（教學檔案）
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B-1建立課堂規範，並適切回應學生的行為表現。
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B-1-1建立有助於學生學習的課堂規範。
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1. 課堂規範：師生基於班級特性和學習需要，經
由講解說明或公開討論，以建立合理合法的課堂約定事項。如自治組織、班級公約、獎懲制度、作業繳交、學習參與等。
2. 補充說明：
(1) 課堂規範的建立，無論導師或科任教師均有其需要，非僅是導師的職責。
(2) 課堂規範可以成文或不成文（口頭約定或默契）的形式呈現。
(3) 課堂規範的建立，應以對學生學習有助益為前提，而非僅是從教師教學便利的角度著眼。
(4) 課堂規範建立與執行的過程中，應重視學生參與，以逐步提升學生自發與自治的能力。
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1.
提出有助於學生學習的課堂規範及其形成歷程的佐證資料。
(教學檔案)
2.
教學過程中，具體表現出運用自治組織、班級公約、獎懲制度、作業繳交、學習參與等規範以促進學生學習的行為；或檢附相關的佐證資料。
（教學檔案）（教學觀察)
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B-1-2適切引導或回應學生的行為表現。
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1. 行為表現：學生在課堂學習「可預期」或「非預期」的各種行為表現。
2. 引導：教師能採用正向的管教策略，覺察並預防學生負向行為的產生。
3. 回應：教師能適時且合宜的處理學生在課堂的 行為表現，包括適時增強學生良好表現，以及導正學生負向行為。
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1.
能適時的引導或回應學生良好表現，使學生能投入學習。
2.
能適切回應學生課堂上之負向行為，不干擾學生的學習活動進行。
(教學觀察)
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B-2安排學習情境，促進師生互動。
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B-2-1 教學環境與設施的安排，有助於師生互動。
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1. 教學環境與設施的安排：因應教學需要，對教學場域、學習情境、教學設備、學生座位或隊形等，進行妥切的安排。
2. 師生互動：係指老師與學生，學生與學生的互動溝通。
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1. 教學環境與設施的安排，能顧及學生的安全。
2. 教學環境能與教學單元內容有所連結。
3. 座位或隊形的編排有助於師生互動。
4. 教學設施的運用能有助於師生互動。
(教學觀察)
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B-2-2營造溫暖的學習氣氛，有助於師生之間的合作。
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1. 氣氛營造：配合教學方法與學生特性，形塑師生之間溫暖的班級學習氣氛及人際關係。
2. 溫暖：係指相互尊重、彼此關懷與支持、公平對待、正向期望等。
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1. 教學過程中教師能公平對待學生，給予學生正向期望。
2. 教師能營造溫暖的班級氣氛，引導學生在學習過程中相互尊重、彼此關懷與支持，並能與他人合作。
(教學觀察)
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B-3了解學生差異，協助學生適性發展。
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B-3-1建立並分析學生輔導的相關資料，以了解學生差異。
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1. 學生差異：係指學生在成長背景、身心狀況及行為表現等面向的個別性和多樣性。
2. 建立：係指教師透過蒐集、晤談、觀察、紀錄等方式，組織學生輔導的相關資料。
3. 分析：依據所建立的學生輔導資料，了解學生差異，覺察學生的輔導需求。
4. 相關資料：包括學生基本資料及輔導資料
(1) 基本資料：如學生個人背景資料、學習表現相關資料等。
(2) 輔導資料：如晤談資料或個案輔導紀錄表等。
5. 補充說明：
(1)
輔導資料須重視學生隱私，應以匿名呈現。
(2)
科任教師可自導師處取得學生的個別基本資料。
(3)
科任或專任教師可就任教的班級特性、焦點學生，建立基本資料。
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1. 教師須檢附所建立之學生輔導相關資料。(教學檔案)
2. 教師須檢附分析學生差異及輔導需求的相關佐證資料。
(教學檔案)
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B-3-2運用學生輔導的相關資料，有效引導學生適性發展。
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1. 引導適性發展：依據所建立的學生輔導相關資料進行適性輔導，引導學生探索自身的優勢與潛能，透過學習、生活或生涯輔導，協助學生建構未來學習發展方向。所謂適性輔導包含：
(1)
對於全體學生的發展性輔導。
(2)
針對經發展性輔導仍無法有效滿足其需求，或適應欠佳、重複發生問題行為，或遭受重大創傷經驗等學生的介入性輔導。
(3)
針對經介入性輔導仍無法有效協助，或嚴重適應困難、行為偏差，或重大違規行為等學生的處遇性輔導。
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1. 教師須檢附依學生的輔導需求或配合學校輔導工作計畫，實施學習、生活或生涯輔導的佐證資料。
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B-4促進親師溝通與合作。
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B-4-1運用多元溝通方式，向家長說明教學與評量或班級經營的理念和做法。
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1. 多元溝通方式：可包含
(1)
會議：班親會、家長日或學校日等。
(2)
書面文件：班訊、聯絡簿、書信、成績單、學生生涯檔案等。
(3)
電子通訊：電子信箱、班級網頁、網路社群等。
(4)
會談：家庭訪問、到校晤談、電話聯繫等。
(5)
其他。
2. 補充說明：開學後一個月內，教師能利用多元溝通方式向家長說明，包括：課程規劃、教學計畫、教學內容、班級經營理念與作法、班級規範與獎懲規定、輔導與管教學生方式、對於學生的學習期待、教學與評量的理念與作法、希望家長合作的事項等，並了解家長的期望，適時蒐集家長意見。
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1. 教師須檢附與家長溝通的佐證資料。
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B-4-2告知家長學生學習情形和各項表現，促進家長共同關心和協助學生學習。
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1. 告知：
(1)
方式：如利用通知單，或請參考B-4-1的多元溝通方式。
(2)
時機：教師應在平時、學期開始及結束、學校重大活動、特殊事件發生時，多與家長保持聯繫。
2. 學習情形：如課堂習作、校內外各類型評量的結果、出席紀錄和學習態度等。
3. 各項表現：如獎懲紀錄、生活表現和校內外競賽等。
4. 補充說明：
(1)
科任或專任教師，可主動聯繫家長，或與導師、輔導教官合作，進行相關聯繫。
(2)
告知學生表現時，應使用正向的語言，以促進家長共同關心和協助學生學習成長，並避免僅在學生發生負面表現時才聯繫家長。
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1. 教師須檢附親師溝通合作以促進學生學習之佐證資料。
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具體檢核重點
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觀察
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C
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C-1參與教育研究、致力專業成長。
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C-1-1.規劃個人專業成長計畫，並確實執行。
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1. 個人專業成長計畫：
(1)
依據定期評鑑結果，針對未達基準或評鑑人員附具應予改善意見者，經由與評鑑人員或教學輔導教師討論後訂定。
(2)
依據自主評鑑結果，針對未達基準，經由與評鑑人員討論後訂定。
(3)
依據自我評鑑或省思結果，針對未達基準或個人欲成長部分，經由與同儕討論或自行訂定。
2.
確實執行：係指針對個人擬定之專業成長計畫進行檢核，以了解實際執行情形是否符合需求。
3.
補充說明：所有教師皆須進行專業成長，若評鑑結果已達基準，則應針對個人欲精進部分規劃、執行。
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1. 教師能於學年初完成個人專業成長計畫，內容應含括
專業成長方向、預定目標、實施期間、協助人員、檢核人員等
2. 教師能於學年結束前，進行個人專業成長計畫檢核，內容應含括完成日期、完成效益等。
3. 教師能提供自我進修研習規劃內容或其他資料如省思札記, 或觀摩教學影片等。
(教學檔案)
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C-1-2.參與進修或研習，並將所學融入專業實踐。
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1. 進修或研習：係指於專業成長計畫之外，個人主動或接受學校指派參加之一般性進修或研習。
2. 專業實踐：係指與學生學習相關之事務，內容得包含教學、輔導或行政。
3. 補充說明：教師應將進修或研習的內容加以轉化，應用於提升教學效能，增進行政品質，以促進學生學習。
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1. 除了專業成長計畫所擬定的研習進修之外，教師每年度能至少列舉出2項參與的進修或研習證明，至少針對1個進修或研習項目，提出應用成果及省思。
(教學檔案)
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C
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與
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C-1-3.參與教育研究發展活動，並在活動中善盡個人責任，協同完成工作。
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1. 教育研究發展活動：係指行動研究、專業學習社群、課程發展委員會、領域課程小組或教學研究會、協同教學、特色課程規劃等教育研究相關活動。
2. 善盡個人責任:係指確實執行在團體中所分配的任務，並與同事協同完成工作。
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1. 教師須針對至少1項所參與的教育研究發展活動，檢附職務分工、完成任務之歷程與成果的佐證資料。
(教學檔案)
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C-1-4分享或發表專業實踐或研究的成果。（選用）
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1. 分享：係指於校內外相關教學會議或研習中，與教育同仁分享個人經驗或研究成果。
2. 發表:係指在學報、期刊、行動研究、教案甄選、論文研討會等，用文字、圖像或口語等方式呈現研究成果
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教師須檢附下列資料之一：
1. 進行分享者須載明時間、地點、主題、內容，並得提供其他相關佐證資料(如海報、照片等)。
2. 若以文字、圖像進行發表者須載明發表主題及所發表刊物之名稱、出版年月、卷期、頁次，亦可檢附所發表作品之影本；以口語發表者則須檢附研討會之相關證明資料。
(教學檔案)
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C
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精
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與
責
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C-2參與學校事務，展現協作能力。
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C-2-1.參與學校相關教學、輔導或行政事務，建立同儕合作關係。
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1.
教學事務：係指與課程教學相關之事務，如：指導學生參與學科或藝文競賽；完成命題工作、擔任教學演示；擔任學科領域召集人、專業學習社群召集人、教學輔導教師或實習輔導教師等。
2. 輔導事務：係指與學生學務、輔導之相關事務，如規劃或執行友善校園、健康促進、全民體育、社教活動等之宣導；或參與學校認輔工作；或指導校隊…等。
3. 行政事務：係指兼任學校行政工作或協辦行政事務，如兼任副校長、秘書、主任、組長、科主任、學年主任或級導師、午餐秘書、幼兒園行政等。
4. 同儕合作關係：係指參與教學、輔導或行政相關事務工作，樂於投入、提出建言、支持並執行共同決議，以提升教學或行政效能。
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1. 須檢附參與學校教學、輔導或行政相關資料證明，如：所出席會議之紀錄、職務聘書、工作紀錄、參賽或指導紀錄等。
2. 同儕合作問卷每題至少都在[經常]以上。(設計同儕合作問卷以了解出席、投入、支持情況)(四等第：總是、經常、偶爾、從不)
(教學檔案)
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C-2-2運用或整合社區資源，建立有利於學生學習的夥伴關係。（選用）
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1.
社區資源：係指學生家長、社區人士、學術單位、民間社團、政府機關、工商企業之人力、物力、財力、文化等資源。
2.
運用或整合資源：係指教師主動成立或參與相關組織，開發相關資源；或指教師能透過各種溝通管道和方式，瞭解並整合社區或相關機構資源，與之保持適度互動，以協助學校事務。
3.
夥伴關係：雙方提供互惠互利的資源，建立有利於學生學習的互動關係。
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1.
提出運用或整合社區資源，建立有利於學生學習的夥伴關係之佐證資料。
(教學檔案)
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